Infolge von Inklusionsbestrebungen im Bildungssystem werden vermehrt Schüler*innen mit erhöhtem Förderbedarf in Regelschulen unterrichtet, woraus ein Forschungsdesiderat hervorgeht. Das vorliegende Buch knüpft hier mit einer Videostudie zur Gestaltung und Qualität inklusiven Mathematikunterrichts auf der Primarstufe hinsichtlich Klassenführung, sozial-emotionaler und inhaltsbezogener Unterstützung an. Die Ergebnisse zeigen unter anderem die Relevanz der räumlichen Organisation und der Klassenlehrpersonen für die sozial-emotionale Unterstützung.



Einleitung

Ziele der Arbeit

Aufbau der Arbeit

1. Inklusiver Unterricht

1.1 Der Begriff inklusiver Unterricht

1.2 Begriffsklärung intellektuelle Beeinträchtigung

1.3 Beschulung von Kindern mit intellektueller Beeinträchtigung in der Schweiz

1.4 Zusammenfassung in Bezug auf die vorliegende Arbeit

2. Unterrichtsqualität

2.1 Einblicke in die Entwicklung der empirischen Unterrichtsforschung zur Unterrichtsqualität

2.1.1 Forschungstrend Unterrichtsqualität

2.1.2 Vom Prozess-Produkt-Modell zum Prozess-Mediations-Produkt-Modell

2.2 Merkmale von Unterrichtsqualität

2.2.1 Merkmalskataloge

2.2.2 Basisdimensionen

2.3 Videographie

2.4 Ausgewählte Forschungsergebnisse zur Unterrichtsqualität auf der Primarschulstufe

2.5 Zusammenfassung in Bezug auf die vorliegende Arbeit

3. Unterricht und Didaktik im inklusiven Kontext – Fokus Qualität

3.1 Merkmale eines inklusiven Unterrichts

3.1.1 Soziale Partizipation und Herstellung einer Lerngemeinschaft

3.1.2 Entwicklungsorientierter Unterricht und innere Differenzierung

3.1.3 Unterrichtsbezogene Zusammenarbeit von Klassenlehrpersonen und Schulischen Heilpädagog*innen

3.2 Konzepte und Ansätze einer inklusiven Didaktik

3.2.1 Lernen am gemeinsamen Gegenstand

3.2.2 Inklusionsdidaktische Netzwerke

3.2.3 Response-to-Intervention Modell

3.2.4 Universal Design of Learning

3.2.5 MehrPerspektivenSchema

3.2.6 Einschätzung der Konzepte einer inklusiven Didaktik

3.3 Ausgewählte Studien zu qualitativen Aspekten im inklusiven Primarschulunterricht

3.4 Instrumente zur Einschätzung von Qualität im inklusiven Unterricht

3.5 Zusammenfassung in Bezug auf die vorliegende Arbeit

4. Klassenführung

4.1 Begriffsklärung von Klassenführung

4.2 Forschungsbefunde zur Klassenführung auf der Grundschulstufe (in inklusiven Settings)

4.2.1 Befunde der Unterrichtsqualitätsforschung zur Klassenführung auf der Grundschulstufe

4.2.2 Forschungsbefunde zur Klassenführung in inklusiven Schulsettings und Gegenüberstellung zu Ergebnissen aus der Unterrichtsqualitätsforschung

4.3 Zentrale Aspekte einer effizienten Klassenführung im inklusiven Unterricht

4.3.1 Zusammenarbeit von Klassenlehrpersonen und Fachpersonen der Schulischen Heilpädagogik im Hinblick auf eine gemeinsame Klassenführung

4.3.1.1 Modelle zur Zusammenarbeit zwischen Fachpersonen aus Regel- und Sonderpädagogik

4.3.1.2 Erkenntnisse aus der Forschung zur unterrichtsbezogenen Zusammenarbeit

4.3.1.3 Gemeinsame Klassenführung

4.3.2 Effizientes Zeitmanagement

4.3.3 Regelklarheit

4.4 Klassenführung – Zusammenfassung und Ausblick auf das Instrument

5. Unterstützung von Schüler*innen

5.1 Begriffsklärung

5.2 Sozial-emotionale Unterstützung

5.2.1 Sozial-emotionale Unterstützung oder Unterrichtsklima – eine Begriffsklärung

5.2.2 Bedeutung sozial-emotionaler Unterstützung im (inklusiven) Unterricht

5.2.2.1 Auswirkungen sozial-emotionaler Unterstützung im Grundschulunterricht

5.2.2.2 Bedeutung sozial-emotionaler Unterstützung im inklusiven Unterricht

5.2.2.3 Zusammenfassung

5.2.3 Sozial-emotional unterstützende Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden

5.2.3.1 Sozial-emotional unterstützenden Interaktion zwischen Lehrpersonen und Lernenden basierend auf der Unterrichtqualitätsforschung

5.2.3.2 Sozial-emotionale Interaktion zwischen Lehrpersonen und Lernenden mit sonderpädagogischem Förderbedarf basierend auf der Forschung in inklusiven Schulsettings

5.2.3.3 Zusammenfassung

5.2.4 Soziale Interaktion zwischen Lernenden mit und ohne Beeinträchtigungen

5.2.4.1 Soziale Interaktion als Teilkomponente sozialer Partizipation

5.2.4.2 Sozial-interaktive Unterrichtsaktivitäten in inklusiven Settings

5.2.4.3 Tragweite und Merkmale sozial positiver Interaktionen zwischen Lernenden – Einblick in die Perspektive der Unterrichtsforschung

5.2.4.4 Zusammenfassung

5.2.5 Sozialer Interaktionsraum

5.2.5.1 Die Relativistische Raumtheorie und ihre Übertragung auf den (inklusiven) Unterricht

5.2.5.2 Raumforschung innerhalb der Erziehungswissenschaft

5.2.5.



Dr. phil. Helena Krähenmann, Dozentin am Institut Spezielle Pädagogik und Psychologie der PH FHNW